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利用主题班会进行高中学生的自我发展教育

2006-11-24 00:00:00   来源:   关注:

 

 

利用主题班会进行高中学生的自我发展教育

日期:2006-6-5 作者:冯小燕 广东肇庆中学[来源:班主任网]
 

摘要:高中学生的自我发展教育非常重要和必要,班主任可以通过学生自己主办主题班会为学生们提供自我发展教育的平台,在此过程班主任主要起调控和激励的作用

关键词:主题班会 自我发展教育 元认知

 

1、学生自我发展教育的可能性与必要性

自我发展:首先是指中学生能逐步学会元认知策略,在一定的教育环境中进行的符合社会需求的自我设计、自我实践及发展。

自我发展教育:自我发展教育强调学生是主体,学校的教育模式要以满足学生个体的充分发展为基点,通过引入先进的教育思想和教学方法(元认知理论等)来加强学生个体的自我认识、自我定位、自我修正、自我追求,最终使学生形成自我发展的能力。

自我发展教育的可能性。现代高中学生的文化综合素质较全面,思维活跃,动手能力强。大多数学生渴望有锻炼自己和展示才华的舞台,胜任和乐于开展各种形式的班集体活动。因此,在班主任的指导下,可以开展多种形式的班集体活动,以达到学生自我发展教育的目的。

自我发展教育的必要性。现代独生子女的思想教育是一门很深的学问,来自学生本身的自我发展教育有比以往更大的必要性。我们的学生是人,有自己的思想和个性,不是生产线上的产品。班主任单向性的思想工作往往作用不大。而来自他们自身的、来自同龄人之中的想法如问题、困惑和理想才是鲜活的,才是他们乐于接受的;更重要的是,来自学生活动本身引发的思考和领悟,才是有生命力的思想教育,也是他们最需要的自我发展教育。

2、用主题班会实现学生的自我发展教育

学生自我发展教育的途径有很多,其中开展学生组织的主题班会可以收到很好的效果。

21 实行主题班会制度

班主任可以在学年或学期初,与班委会合作制定适合于本班学生特点的主题班会制度,确定有关执行和评价、奖励细则,为学生提供锻炼综合能力、展示个人才华、并实现学生自我发展教育的平台。

参考:肇庆中学高一2班第三、四学段主题班会安排

目的:为学生的自我发展教育提供平台

1、锻炼学生的组织、协调能力,营造班集体团结友爱的良好集体、寄宿氛围。

2、在学生角度了解学生的困惑和思考,达到学生的自我教育作用。

要求:主题自定,内容健康向上,形式多样。

评价:学期末评出四个奖项:

²       主题班会金奖

²       最佳组织奖

²       最具创意奖

²       最具人气奖

主题班会安排顺序:

 

   

  

第五周

李辰 梁嘉维 梁颖 孔翠玉

终有一天,你我都会老去

第七周

李智锋 黄聪 阳铭泽 郑德琳

高一2班十大风云人物

第八周

李维 林慧 韩雨桥 冯运高

共享情天

十二周

乔永明 陈盛烨 余永昌 张

宇宙与人

十三周

邓国辉 李硕坚 谢华龙 曾宇宁

都是一家人

十五周

何颖辉 黄曙光 梁楠 徐小聪

念亲恩

十七周

谭苑媚 黄炜 孙舒源 李柄洁

大海的每次转身

 

22 学生在主题班会中实现自我发展教育

自我发展教育意义上的主题班会,是从主题的确定、采用的形式和手段、到班会的展开都是由承担班会的小组组员们完成的。

从学年或学期初的主题班会计划公布了以后,组员们就会开始构思他们的“作品”,然后大概会用一两周的时间精心“制作”。各小组会根据统自己的兴趣特长、班级中一些值得他们探究的思想、行为等,采用高中学生喜爱的表达方式如舞台剧、多媒体制作的课件等,为同学们献上一台他们认为近乎完美的主题班会。

整个主题班会从构思、筹备到最后展示的全过程参与中,学生的自我发展教育大致包括以下三个方面:一、学生们更清楚自身的发展需要什么,最需要什么,还缺乏什么,从而自觉强化自我监控能力(即元认知:就是对认知的认知,是人的自我意识、自我调控、自我调节,即人的自我监控)。二、加强学生的沟通、合作与协调能力。这种能力是信息社会的要求,是未来人才的必备素质之一,也正是当代独生子女可能欠缺的基本素质。三、来自自身群体的思想和创作最能够引起中学生们的共鸣。学生的音乐或文学作品精美地展示,学生的思想融汇其中……或撞击、或跌宕,其表达的教育思想是深刻的,教育意义是深远的,其效果是一般的班主任思想工作所不及的。

23 主题班会课例设计(由高一2班邓国辉、李硕坚、谢华龙、曾宇宁同学提供)

 

“都是一家人“——沟通从心开始

高一2班主题班会

一.主题提出背景

高一的第三、第四下学段即将过去,科任老师和我们相处了接近一年。在这一年里,科任老师与我们一起经历了许多伤心喜悦,一同品尝了许多酸甜苦辣。但是我们更多的是通过老师课堂上的表现来认识老师,我们记住的更多是老师课堂上的滔滔不绝、绘声绘色、诙谐幽默。尽管同学们对老师教学外的其他方面颇感兴趣,但在课后,同学也少有机会与老师面对面地深入交流。有鉴于此,我们希望利用班会课,以“从心沟通”为主题,为同学和老师提供一个课堂外的交流平台,借以搭起一条师生沟通的新桥梁,引导同学积极主动地接近老师,了解老师,加深彼此的感情,做到以师为友。

二.设计思路

围绕着拉近老师与同学距离,从心沟通的主题,我们首先确定访谈的老师名单,根据科任老师的个性和同学们希望了解的内容安排采访,整理利用访谈材料,融合同学们提出的代表性问题和良好祝愿,制作POWERPOINT课件展示;邀请班主任和一到两位科任老师到班会现场与同学们进行朋友式的交流。

三.活动准备

1.            分工:四位负责组织的同学分为两组。一组负责准备对各个科任老师的文字简述,在网上搜集背景音乐图片等资料,制作POWERPOINT课件。另一组负责采访科任老师及拍摄班主任的日常工作。

2.            器材:DV   MP3   数码相机   手提电脑

3.            时间安排:

——班会前两周开始预约老师采访

——两个周末搜集资料,整理采访材料,制作POWERPOINT

——提前四天向科任老师发出参与班会的邀请

四.活动流程

1.            四位主持一起上台阐明班会的主题,宣布班会开始。(以下流程由四位同学轮流主持)

2.            按语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治的顺序介绍各位科任老师(文字简述,播放采访材料)。我们盛情邀请了数学、物理和化学三位科任老师每位到班会现场,同学们出乎意外的提了好些老师关于教学以外的问题,气氛热烈而融洽。

3.            介绍班主任,包括日常班务,地理教学工作(文字简述,播放摄像材料)。请班主任发表感想,并让同学就班务等方面向班主任提问。

4.            四位主持上台,总结班会,升华主题(班会只是开启老师与同学沟通的钥匙,鼓励同学们以后多主动接近老师,了解老师)。

5.            感谢所有到场的老师,宣布班会结束。

 

3、班主任在利用主题班会进行学生的自我发展教育中的作用

31 调控和激励

在主题班会制度的制订、落实到主题的确定等,班主任都应当在尊重学生意愿的基础上,不断强化目的性,在主题班会实施的每一个阶段,班主任都应该清楚您的学生在做些什么,有什么是需要及时修正的,以避免我们的自我发展教育不会仅停留在丰富的形式而逐渐远离了我们最初的想法。学生们在准备当中,汇遇到多方面的问题,班主任需要鼓励他们用合理的方法解决问题,克服困难。“沿途的风景才是最美的”,班主任不仅仅是等待一场“盛宴”,更重要的是希望学生们在参与过程中得到锻炼和成长。

32 阶段性的总结和表彰

在恰当的时候,例如是学期的中段或结束时,和学生们一起归纳总结每一个主题班会的闪光点,让学生们进行及时的交流,并进行一些有意义的奖励,用以肯定学生们的成果,也因此而使下一阶段的学生自我发展教育更有实效。

 

 

主要参考文献:

1.      李晓文:学生自我发展之心理学探究,教育科学出版社  2001.10

2.      吴永熙 张德启:《元认知的问题》,《教育发展研究》2001年第11

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