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探索长效机制 实施校本管理

2006-11-22 00:00:00   来源:   关注:


  一年来,我们以示范高中建设为契机,准确定位,明确目标,以改革促发展,靠创新求突破,找载体、建机制、求合力、创实效,实施严格、科学、规范、高效的校本管理,取得了初步的成效。

一、寻差距,明确学校管理思路

2005年,我校成为山西省首批示范高中,面临新的发展机遇,如何使学校的教育教学工作再上一个新的台阶,成为摆在每个忻中人面前的一个新的课题。回顾示范高中验收阶段的自查自评、专家反馈、学校整改,审视当前学校工作中存在的问题,我们认识到学校工作不仅赢在管理,同时也漏在管理。新的教学改革需要与之相适应的全新的管理模式来保证和推进,而多年来形成的学校管理制度远远不能适应这一变革。一是“以分为本”,注重结果,忽视过程;二是以章为本,断章取义,过于教条;三是“以时为本”,追求时髦,缺乏实效。学校的管理未能体现在学校、教师、学生发展这一核心思想上,停留在仅着眼于与过去不同的表层,甚至走入了单纯追求出新出奇的误区。

另外,我校在规范办学过程中,彻底取消了补习班,一是教师的结构发生了根本性的变化,必须有新的校本制度来适应这一变化;二是补习班的取消,剥去了高考“虚高”面纱,生源质量会受到严重的影响,学校必须找到新的“亮点”。

针对现实的存在,我们基于学校实际,基于学校可持续发展,基于学校高效能管理,基于学校创立品牌特色,基于的能动发展,认真分析、甄别、解决自身存在的种种问题,实施了以人为本、内部挖潜、内涵发展的校本管理。

二、找载体,构建“四导”教学体系

为了提高学校的教育教学质量和效益,我们针对学生中存在的抄袭作业,导致教学反馈不真实,严重影响课堂教学针对性的问题,2005年秋,学校在高一、高二年级实行了变课后作业为“以考代练”的实验。“以考代练”的实施,统一了作业内容,统一了作业时间,强化了作业效率,增强了学生独立完成作业的能力,提高了作业反馈的真实性,加强了课堂教学的针对性。

“以考代练”的实施,也存在不少的问题,一是“以考代练”试题的难度与信度不能适度,二是大一统的“以考代练”导致了个性化教育的进一步缺失,三是“以考代练”的知识目标不明确,本末倒置,忽略了课本练习;四是学生自主学习的积极性不高,依赖性大,延缓了教学进度。为此,学校于2006年暑期,学校组织全校70名学科骨干教师,进行了为期20天的集中攻关,以期解决上述实践中的问题。具体做法是:第一步,按年级分学科分步制订以周为单位的教学计划;第二步,围绕教学计划,对照教学大纲,以课时确立教学目标,分为基本知识点、教学重点和教学难点;第三步,按照教学进度和教学目标,进行“以考代练”试题的编写;第四步,研讨教与学的策略,形成“学教案”雏形,重点、难点如何突破,学生、教师学教分担;第五步,开学后进行实践操作,并围绕目标导学、目标导正、目标导测,进行最后的目标知识矫正,从而实现教学效率和教学质量的根本性提高。

这样,我校以“以考代练”为载体的目标导学、目标导教、目标导测、目标导正的达标教学实验,初步实现了教学内容、方法、手段和过程的优化,为大面积提高教学质量构建了新的发展模式,并取得了初步的成效。

三、建机制,创新教学管理制度

教学改革的成功与否,在于能否构建与之相适应的学校自主管理体系。

1、开展校本研训。为了保证“四导”教学扎实有序地展开,学校加大了校本研训的力度。学校规定每周二、五为教研活动时间,活动的内容有三,一是围绕教学目标,探究教学策略,具体做法是“以考代练”试题的编写教师,围绕章节目标进行说课,其余教师进行补充完善;二是对教学过程和“以考代练”中反映出的问题进行探讨,并寻求对策;三是共同探讨教学中难点问题,特别为青年教师和教学能力相对弱的教师提供学习交流的平台。校本研训的开展,一是靠集体智慧优化了教学方案;二是促进了教师专业能力的发展;三是提高了教师参与学校管理的积极性和能力。在教师个体有差异的客观现实中,实现学科教学无“差师”的目标。

2、实行以考代评。在市场经济条件下,仅仅依靠思想觉悟是不够的。为使这种自觉性、主动性更加持久、更加深入,我们的管理策略是“以考代评”,即以考核代替评定。学校先后出台并修订完善了《澳门葡京娱乐场官网_澳门新葡京娱乐场网址教师教学常规》、《澳门葡京娱乐场官网_澳门新葡京娱乐场网址教学常规考核细则》、《澳门葡京娱乐场官网_澳门新葡京娱乐场网址课堂教学评价表》、《澳门葡京娱乐场官网_澳门新葡京娱乐场网址教师绩效考核奖励工资管理条例》、《澳门葡京娱乐场官网_澳门新葡京娱乐场网址教师综合考核条例》等。把教师的表现从德、能、勤、绩等方面分别赋予权重,采用百分考核,按照考核得分的顺序,评出绩效,与工资分配挂钩,充分体现多劳多得,优劳优酬;年度考核确定“优秀”、“合格”、“不合格”教师时,则是把两个学期绩效考核得分相加,从而排序定等;教师节表彰优秀教师、教育工作者时,则是按比例从年度考核排序中截取。这种机制一旦形成,其激励与约束作用,不言而喻。

3、创新管理体制。打破科层分级管理的传统方式,变教学系统各处室直接管理为年级模块化、扁平化的实体管理。管理中心的下移,减少了管理环节,更好地适应了各个年级的差异性和特殊性,激活了年级工作的创造性。同时成立教学督察组,负责对各年级教学进行规划、规范、指导、协调和评估。

四、求合力,教师学生全程落实

“举手之劳,我能够做好的事情还有许多”,“我们一定要把该做的事情认准,把认准的事情做成,把做成的事情做精”。在教学管理过程中,学校努力使每项工作都做到精细,每个环节都做到精细,每一门学科教学做到精细,使每一项成果都成为精品。为了做到管理的精细化,一年来学校加大了对各个责任体,特别是教师和学生的行为考核。

1、目标分层,建立教学质量目标管理体系。要提高教学质量,就要坚持目标管理,要将总目标从横向和纵向分解到各层次、各部门以至每个人,形成目标体系。我校的具体做法是建立以中考原始成绩和入学摸底考试为依据的四个目标责任体:一是以年级全体管理干部、班主任、科任教师组成的年级目标责任体;二是以班主任为核心的班级全体教师目标责任体;三是学科组全体教师组成的学科目标责任体;四是以学生个体为单位,学生自主发展、全面发展目标责任体。把学生考试的各科分数等数据印发给对应的年级、班级和学科教师,通过教学质量指标的形式分配到年级、班级、学科教师,如:从各年级、各班级和各任课老师以及学生的实际水平出发,确定各个年级段有关巩固率、合格率、推进率、转差率、达标率、优生率等方面提高质量的具体指标,并根据完成情况与绩效工资挂钩,成为利益统一体。

2、定性定量,建立教师教学考评体系

抓全程要结果,抓全员促全面,抓定量保定性。在考核评价上,定量考核和定性考核相结合。定量考核由年级组即时考核、教导处随机抽查月汇总一次,按考核标准和赋分办法综合打分,确定教师个体的综合成绩。定性考核主要以教学成绩为依据,从四个方面采集信息:一是本届毕业生高考总成绩与上届高考总成绩(或再往前推一、两届)的差异,用以推动年级间的平等竞争和提高年级组整体素质。二是同年级两组间的各项差异,用以推动年级组内部不同小组之间对工作的不断反思,限期改进提高。三是班级总成绩与平行班级之间的差异,用以推动班级工作的平等竞争和提高班级群体的素质;四是同学科任课教师之间成绩的差异,用以推动教师本身提高自身素质。整个考评,既注重了过程又注重了结果,既注重了个体又注重了群体,既注重了定量又注重了定性,做到了分层考评,点面结合。

3、狠抓学风,建立学生自主学习考评体系

针对“四导”教学实验开展中学生自主学习的积极性不高,存在延缓教学进度的问题,学校加大了学风建设的力度,极大地提高了学生自主学习的积极性,提高了课堂教学效率。

我们认为,一个人内在潜力的发挥程度,取决于实现自我价值欲望的强烈程度,但内在潜力的发挥程度,取决于外部压力转化为内在压力的程度。为此,学校有针对性地修订了《澳门葡京娱乐场官网_澳门新葡京娱乐场网址学籍管理条例》,并出台了《澳门葡京娱乐场官网_澳门新葡京娱乐场网址学生行为考核细则》,对学生的知、情、意、行进行了严格的规范,特别是加大了对学生学习行为的考核力度。

我们的做法,一是典型引路,正面疏导,通过学风建设标兵班和学风建设标兵的评定,引导学生积极进取,学争上游。二是硬性要求,对不努力学习,不认真完成学习任务者,进行罚分处理,积累到一定分值者,以不适应在忻中学习进行劝退处理。而对相关教师,如果对学生进行了适度的处理,学校将不追求教师的责任,否则要与相关教师的常规考核挂钩。

实践证明,制度成为习惯才能变成自觉,没有制度也就没有所谓的习惯,也就不会有自觉。

 

校本管理是学校长足发展的话题,切合实际的校本管理必定能使学校得到相应的发展,而学校的发展也会促进校本管理的不断完善。一年来我们进行了有益的探索,也存在诸多问题。但我们相信,只要一切从实际出发,真抓实干,学校的工作就一定会有新的突破。

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