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对当前我国课堂教学改革的几点思考

2005-12-07 00:00:00   来源:   关注:

   课堂教学,从产生之日起,经过三百多年的发展,一直是学校教育教学的主要阵地,也是不同时代学校教学改革的核心内容。进入21世纪,我国要推进教育现代化,真正实现素质现代化,落实新一轮课程改革纲要,其中,课堂教学改革成为关键的一环。 
     对课堂教学改革基本问题的探讨,目前在我国有着特殊的重要性。原因在于:我们正处于从传统教育向现代教育转变的重要时期,在目前教育思想十分活跃,各种教育观念纷呈的情况下,需要我们对近20年我国课堂教学改革的进展、途径与问题进行审视反思,立足于现代教育的需求,对我国课堂教学改革的研究思路、研究问题以及研究的方法论形成理性认识。
     基于以上思考,对当前我国课堂教学改革的几个基本问题,谈谈自己的看法。
    
     一、对我国课堂教学近20年来所发生的深刻变化的反思
     反思近20年我国的课堂教学改革历程,课堂教学发生的积极变化集中表现在:现代教学观的初步确立以及所导致的课堂教学中教与学行为的初步的,但是是深刻的变化。
     1.在教学目标上所具有的明确的发展取向和发展价值,以及课堂教学目标多元化的特点。
     首先,"学生发展为本"的课堂教学目标的确定。
     课堂教学目标任务是什么?近20年来经历了三个阶段的认识发展过程。这就是;从20世纪70年以前仅关注知识认知,到80年代中期开始关注开发智力、培养思维能力,以及非智力因素:进入21世纪,在批判、反思基础上,提升了价值、情感、态度的重要性。从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。与以往不同在于:将学生作为一个发展的个体,学习的过程是-种生命的体验过程,是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。也就是说,我们强调通过课堂教学促进学生发展,在现代意义上的学习与发展,不仅使学生掌握科学知识,具备读、写、算的基础学力,而且有善于搜集、处理信息,主动学习不断更新知识的学习能力,同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。因此,反思这20年的发展过程,从"学会生存"、"学会关心",到"学会发展",这正是在课堂教学观念层面上的一个实质性超越。
     其次,课堂教学目标价值取向多元化的特点。
     正是由于教学观念的变革,我国教育工作者基于范围深广的教育实验研究,对课堂教学目标价值取向问题进行了积极的探索。作为改革探索的一个重要成果,在课堂教学目标价值取向上从过去仅强调"双基"到现代课堂教学目标多种价值取向的并存:以五种基本的课堂教学目标价值取向取代了长期以来的"基础知识、基本技能"单一目标。这就是:强调掌握基础知识的价值取向,强调基础技能训练的价值取向,强调获取生活经验的价值取向,强调创造性思考能力培养的价值取向,以及强调情感陶冶的价值取向。正是课堂教学价值取向的多元化,形成了目前课堂教学教与学活动的丰富性。
     2.在教学内容的设计上,克服旧唯理智主义的知识观,在关注学科知识基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际应用,加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
     3.课堂教学进程安排上,在以"目标--策略--评价"为主线安排教学进程的同时,出现了"活动--体验--表现"这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感的体验中学习知识,完善人格。
     4.在教学策略与方法的选择上,以参与、合作、探究、体验为特征,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地、富有个性地学习。
     20世纪80年代中期以后,我国教育工作者结合中国实际进行了教学模式多样化的探索实验。无论是借鉴模仿,还是带有乡土气息的创造,都展示了中国课堂教学实践的丰富生动,"焕发课堂教学的生命活力"(叶澜)。
     在教学中: 
     通过创设宽松和谐的学习情境,激发学生学习兴趣,培养学生问题意识:在教学中,重视教学中的操作与活动,鼓励学生主动积极参与;
     尊重学生个性与才能,关注个体差异,满足学生发展的不同需要;
     洞察学生的内心情感世界,培养学生自我反思、自主调控能力;
     给学生提供自我表现的机会,培养学生质疑问难精神,鼓励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。
     我们正处在改革的时代,一切皆变。由于我国教育发展的极不平衡,由于观念变革的艰巨性,我们还存在许多有待于进一步改革的问题,但毕竟在对原有不合理的教育思想和行为方式进行反思批判的基础上,在构建以现代教学观念指导下的课堂教学方面,迈出了重要而坚实的一步。
    
     二、当前我国课堂教学改革中争论的几个主要问题
     近年来,教育工作者们各抒己见,对课堂教学改革的争论、分歧,是在理论与实践两个层面展开的。
     1.关于教学的基础性问题
     (1)什么是教学基础性?对"基础"、"基础知识"、"逻辑思维能力"、以及"加强基础"的不同理解。
     (2)对教学基础性,当前是应该加强,还是应该批判扬弃?从过去强调知识、技能,忽视了能力发展,现在又走向另-个极端:强调学生发展,而忽视了中小学基础教育阶段基础知识学习的重要性。
     (3)现代教育所倡导的"知识观"是什么,如何充分发挥人类创造的文化知识在学生成长发展中的重要价值。
     2.关于课堂教学面向生活实际问题
     ⑴尽可能让学生尽可能联系生活实践,让学生获得体验与间接经验学习的关系问题,是在实现马克思主义的实践活动观点,还是有实用主义倾向?
     ⑵教学实践中面向生活实际的目的(价值取向)、内容及形式方法问题。
     3.关于接受性学习
     (1)接受性学习是传统学习方式的集中体现,应被批判,还是学生基本的学习方式之一?
     (2)探究性教学"是课堂教学改革的理想选择"。是"唯一",还是"之一"?
     我的看法:
     (1)接受性学习和创新性学习(或称探究性学习),是学生认识活动的两种基本方式,或基本形态。目前强调创新性学习,主要是针对现实教学中存在的过分强调记忆式接受问题,有它的现实针对性。但创新性学习是学生学习的主要方式之一,不是唯一。
     (2)两种学习方式,各有自身的基本特点,不能取代。
     接受性学习基本特点是:
     (1) 以掌握科学知识为基本任务;
     (2) 认识的科学性与人文性的统一:
     (3)学生认识活动的指导性、可控性;
     (4)对学生自主学习能力的关注。
     接受式学习,强调学生学习的知识,不仅要反映概念、原理的内在联系,而且反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维的过程及研究方法:不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知识,而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性,追求开放的多种结论;学生不仅要将科学知识作为认识的条件,而且也要将自己作为认识的客体,不断对自己进行反思评价,不断进行自我认识、自我调节。因此,不能简单地将接受性学习与"注入式"划等号。
     而探究性学习,其基本特点是:
     (1) 以增进学习者的创造才能为主要任务;
     (2) 以解决问题为主题;
     (3) 学生的自主选择:教学的非指导性;
     (4) 对探究性认识过程的关注。
     现代教学,不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性,而且还培养思维的独特性、批判性。
     正是将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡,从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。
     4.强调群体发展还是个性差异发展 
     5.课堂教学中的指导与非指导、强调规范要求还是自由、活跃
     6.关于教师主导作用 
     是教师指导下学生学习,还是师生共同构建、共同创造?持后者论者提倡:要最大限度地减少教师讲授,尽可能让学生自主探究,问题让学生自主解决。提出要改变教师"自我中心",实现"自我发展"。 
     7.是强调继承传统,还是超越创新
     对语文教学的批评(对中国传统教学中的优秀教育文化是继承、发扬,还是一概摒弃?
     8.关于班级授课制 
     "班级授课制在现代信息技术发展的今天,弊大于利,因为它扼杀了学生的个性,难以因材施教",而学生小组学习目前课堂教学的最佳选择--研究型课程的学习。 
     班级教学,需要改造,但仍是教学的基本形式。应探讨班级集体教学、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式。
     当前课堂教学的改革,改什么?如何改?需要我们进行理性的思考
     三、当前我国课堂教学改革的基本思路
     1.中国国情:极不平衡的区域性发展特征
     教育观念、思想极为活跃(多种教育观念的冲突、互补与融合)
     工业社会与信息社会--二元化经济结构
     课堂教学改革在若干问题上如何处理好内在关系,把握好"度"?
     2.构建现代课堂教学应遵循的理论思路:在实践、活动基础上通过交往促进学生发展。
     教学过程。是学生认识的主动建构过程,学生通过个体与群体的操作活动和主动参与观察、思考、探索,是在教师指导下凭籍原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程。学生正是在摆弄、操作活动的过程中,发现和掌握客体的特征和关系,并借助词把它们加以区分和概括,从而获得理性认识。同时还应该看到,教学过程是社会性交往过程。教学中主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动,通过合作与交往才能自觉地建立起来,通过个体与群体交往,从他人身上反观自我,以自我为尺度评判他人,从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力,不仅掌握知识及相应的思想方法,建立优化高效的学习策略,而且培养学生独立获取知识的能力,创造性地运用知识的能力,独立解决现实问题的能力。也正是借助于学生主体参与和合作学习,学生真正掌握凝结在人类文化中的社会道德准则、理想、审美意识和情感,形成内在的价值目标,从而实现从道德认识向道德行为的转化,培养良好的个性和人格。
     3.在总体上,目前我国的课堂教学改革,应在两个层面进行
     首先是教育观念层面
     学习的本质
     第一,满足学习者自身发展的需要,引起学习者身心发展的根本转变。
     (1)构建主体合理知识结构的需要。通过学习掌握科学知识,并将知识转化为合理的知识结构。这是个体发展的基础,并对主体的认识活动和实践活动进行有效的调节和促进。
     (2)提高适应社会能力的需要。现代社会的发展,要求每个公民要学会生存,有强的适应现代社会的发展,一方面需要有读、写、算基础学力,有善于收集信息和处理信息的能力,有主动学习并不断更新知识的能力,从而在解决所应付的各种复杂问题中包括课堂学习中,运动场、戏剧表演小组、音乐会等课外活动中显示出自己的重要和实力。另一方面满足归属感的需要。学生所生活的学校、班级群体,虽然带有模拟性,但仍是一个社会性的群体;学生渴望在群体中找到自己应有的位置,被老师和同伴所关注,被群体所接纳,并且能在与人友好相处中对他人和群体有所帮助和积极影响。
     (3)增强体魄及提高文化修养的需要。
     第二,学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程,能动的改造过程。
     第三,学习是-种社会性交往活动。
     学习的基本结构要素

     现代学习观(现代学习的几个基本特点)
     课堂教学改革,实质问题在于如何改变学生学习活动的内容和基本方式。现代学习,是学生在教师指导下通过实践活动,在合作、交往基础上主动构建知识,主动发展自我的过程,基于对学习本质的现代意义的理解,我认为现代意义的课堂教学应体现以下几个本质特征以及它所蕴含的深层次的现代学习的发展观念。
     一是体现学习的选择性。学生的学习是--种选择性学习,学生作为能动的学习主体,在以下三方面表现出个别差异上的强的选择性。-是学生能根据学习的需要,有效地选择自己的学习内容;二是具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息的能力;三是面对大量的信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。
     二是体现学习的实践性。学生的学习是--种实践性学习,是在课堂教学环境条件下的一种特殊的参与活动,是一个师生互动的过程。必须处理好文化知识的传递与文化知识的选择、应用:创新的关系,整体推进与个别化关系,学生参与中合作与竞争的关系,形成学习共同体以产生整体效应。
     这种实践性学习具有鲜明的情境性、过程性、差异性和群体性。
     三是学习的自主性。学生的学习,是一种自主性学习,是学生自主进行知识构建,体悟科学方法,而不是复制知识的过程。学生学习的自主性,集中体现在学生个体有明确的目标意识,能自觉地确定学习目标,自主选择学习内容,自我调控学习进程,自主评价反思学习结果,从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中,重在引导学生树立科学的批判精神,敢于质疑:培养学生的问题意识,善于发现问题、提出问题的能力,以及反思的意识和习惯。
     四是学习的社会性。学生的学习是一种社会性学习,是师生共同构建学习主体的过程。在充分尊重人格的基础上,通过多样、丰富的交往活动,不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境,而且使教学活动成为-种社会文化活动。通过学习中的交往,满足学生归属感的需要,使学生在生活的学校、班级中找到自己应有的位置,被老师和同伴所关注和接纳。通过合作学习,强化学生社会交往意识和社会角色规范,培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神,并获得一定的社会经验。
     五是学习的创新性。在学习活动的每一个环节、阶段,都充分体现出学生主体能动的创新性,使学习过程充满想象,充满探索性和体验性。
     第二是在实践层面,观察课堂,研究学生,实施有效的发展性教学策略。
     所谓发展性教学策略,指的是:以学生为主体,通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。这是20世纪80年代以来我国教育工作者,通过理论与实验研究,在对原有不合理教学策略积极改造基础上,形成的以促进学生发展为本的一套教学策略系统。
     发展性教学策略,是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略,它体现主体教育思想,首先追求的是一种境界。这种境界表现在尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生自主性、主动性和创造性,使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习,学会创造。发展性教学策略,作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则,而不是照一定操作规程机械套用的"傻瓜相机"。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这才是发展性教学策略的生命力所在。
     发展性教学策略是一个系统,主要包括以下几个具体策略:
     主体参与、
     合作学习、
     差异发展、
     体验成功。
     以小学数学课堂教学为例,
     1.创设问题情境,让学生在渴求中学习
     --激发学习兴趣,培养问题意识
     ▲旧知导出新知(抓知识"生长点",新旧知识内在联系)
     例1:"异分母分数加减法"

     问:(1)同分母分数加减法的法则是什么?
     (2)同分母分数相加减,为什么可以把分子相加减,分母不变?
     (3)能直接相加吗?为什么?
     例2:"能被3整除的数"
     首先复习能被2、5整除的数的特征。
     师问:你们猜一猜能被3整除的数会有什么特征?
     答:个位上的数是3、6、9的数能被3整除。 
     师问:你们自己能举例验证吗?
     ▲设置疑点,激疑存疑
     例:"圆的周长"
     师问:怎样量5分硬币的周长?生:用硬币在直尺上滚动一周便可知道此5
     分币的周长。
     师问:怎样量啤酒厂的圆形大水池的周长?
     生:用皮尺绕水池一周,即可量出水池的周长。
     师问:用绳子绑住粉笔头旋转一周,形成的轨迹也是圆,又怎样量此圆的
     周长? 
     生…… 
     ▲一题多解,多角度思考问题,培养思维的灵活性,
     例题:"六(1)班上午缺席3人,出勤率是94%,其中下午1人来校上课,求下午的出勤率。"
     若按百分率=比较量÷标准量的解题模式,列式为:
     [3÷(1-94%)-(3-1)]÷[3÷(1-94%)]求得结果为96 
     该算式冗长,运算繁琐,教师启发学生寻求新的解题思路,学生用"归一法"列出算式: 
     1-(1-94%)÷3×(3-1)=96%
     解题思路是:(1-94%)÷3表示缺席1人所占的缺勤率,再乘以(3-1)就得出下午的缺勤率:从整体"1"中减去下午的缺勤率,就得出下午的出勤率。由于全班人数相同,出席1人的出勤率和缺席1人的缺勤率相同,都可采用归一法,由(1-94%)÷3求得。这样上午的出勤率加上下午又出席1人的出勤率,就求得了结果。因此更简便的列式为:
     94%+(1-94%)÷3=96%
     教师要善于设计开放式问题。
     封闭式题目:妈妈去商店买2元一只杯子,她付给售货员20元钱,找回了2元,问妈妈买了几只杯子?
     开放式题目:妈妈去商店买杯子,杯子的价格有2元一个与3元一只两种。她付给售货员20元钱,找回2元,请指出妈妈买杯子的所有可能。

     2.组织数学活动,在主动参与中学习
     --通过自主探索,培养参与意识
     ▲通过主动参与,经历知识探究的全过程,真正理解和掌握知识。
     例:"圆面积公式的推导"
     学生在参与中寻求解法--转化为学过的图形。
     (1)把圆平均分成16或32个小扇形,展开拼成一个近似的长方形;
     (2)拼成三角形;
     (3)拼成梯形;………
     ▲通过主动参与灵活运用知识解决问题
     例:"角的认识"
     让学生动手操作"一个长方形,剪掉一个角时,剩下的部分还有几个角?"按常规思考,学生完全会想到4-1=3。此题中"剪掉一个角"是一个开放条件,剪法不同结果就会不同。

     正是通过参与,学生自己发现,剩下部分可能有5个角,或4个角,或3个角。
     ▲通过主动参与,展示思维过程,使学生理解现代数学思想方法,培养数学意识。
     现代数学思想,如极限思想,集合思想,对应思想,符号化思想,统计思想等。如"圆面积公式的推导",使学生感悟"无限":当圆分割成小扇形的份数增加时,每个小扇形的曲边就会逐渐变直,所拼成的图形就越接近于长方形。当圆分割成的小扇形无限增多时,所拼成的图形便转化成长方形,从而可以准确地求得圆面积。通过学习,学生体会用"无限逼近"来求圆面积的方法。
     又如,通过认识时、分的教学,培养学生时间观念。
     教师首先让学生认识1分钟(统计学生在1分钟做了多少道题,写了多少个字),认识1分钟的价值(如一分钟,一条彩电生产线可组装一台半彩电,汽车厂可生产一辆汽车,中央电视台播音员可播180个字,激光可走1800万公里,等于绕地球450圈等)。同时通过解题:"刷牙2分钟,洗脸3分钟,烧开水10分钟,完成这几件事需要( )分钟?"使学生懂得在学习与生活中如何安排时间。
     3.改变学生学习方式,进行合作学习
     --将集体教学、小组研讨与个人独立思考结合,营造一个有利于学生发展的生动活泼的学习形式,培养合作意识。
     教学中合作学习一般用于以下几种情况:
     ▲处理教材重难点
     例:"梯形面积的计算"。经过10分钟小组讨论和研究,得出6种方法。

     ▲自主学习,概括知以内容,总结规律,构建知识体系。
     例:复习平面图形的周长和面积。经小组讨论,画出示意图:

     通过该示意图,简单明了、形象的表示了各类平面图形知识间的联系,构建出平面图形完整的知识体系,体现了小组研讨的集体智慧,同时使学生学会了知识的积累、梳理、加工和升华。
    
     ▲运用新知识解决实际问题
     例:"一辆汽车从甲地开往乙地,3.5小时刚好行驶了全程的一半,照这样的速度,行完全程还要几小时?"通过小组讨论,展示不同思路,得出了4种解法。
     ▲个体与群体学习结合,照顾个别差界
     4.联系学生生活实际,关注学生的理解与体验
     --通过实践学习,培养创新意识
     ▲从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学,感受到生活中处处有数学,培养学生用数学的观点、数学的眼光去观察周围事物,从生活中提炼出数学问题,在分析和解决数学问题中发现和创新。
     例:"两步计算应用题"(可列表格,或列式)
     "牙膏每支6元,矿泉水每瓶3元,八宝粥每听4元,柠檬茶每瓶5元,用20元去买这些商品,你打算买什么物品,买多少?应找回多少钱?"
     "康乃馨3支12元,菊花4支20元,百合花5支40元。老师带了30元,想买一束鲜花,请你们给老师出主意,有几种不同的组合?"
     学生正是通过解决现实中的问题,理解和掌握单价、数量、总价之间的关系。
     ▲鉴于现实生活中信息分布的自然随意状态,培养学生收集、提取和分析、处理信息的能力。也就是说,要对混沌分布的问题信息,进行提取和重新组合。
     例:整数四则混合运算应用题
    
     教师应注意挖掘生活中含有一定数学思想方法,又是学生能够理解和接受的数学问题。通过数学学习提供每个学生表现的机会,产生数学学习的成功感。
    
     现代意义的课堂教学,体现了科学性与人文性的统一,为每一个教师和每一个学生提供思考,创造、表现及成功的机会,并能主动积极地发展自我,从而让教师和学生共同拥有轻松宽裕。

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