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多元智能理论与中学历史教学

2005-12-07 00:00:00   来源:   关注:

多元智能理论是著名心理学家、美国哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种风靡全球的心理学理论。这种理论对中学历史教学有着重要的参考价值。

一、多元智能理论的基本内容
   
多元智能理论的基本观点是:智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力;每个人都不同程度的拥有九种智能;每个人的智能组合形式不同;智能是可以培养和加强的;这些智能位于大脑的不同区域,既可以独立工作也可以协同工作。
   
作为一种全新的智能理论,多元智能理论和流传甚广的IQ理论有着本质的区别,主要体现在;
   
第一,传统智商理论认为人生而具有一定数量的智能。按照传统智商理论,人被划分为六种:低能儿、智力中等儿、智力中上儿、优秀儿和智力超常儿。多元智能理论则认为每个人都拥有九种智能,但其组合不同,也就是说,每个人的智能都是独一无二的,它强调的是个体之间的差异。
   
第二,传统智能理论认为智能由逻辑和语言能力组成的;多元智能理论则认为智能有多种类型,霍华德·加德纳最初提出的人有七种智能,后来又提出有八种和九种智能。而且,霍华德·加德纳认为,智能是指在“特定”的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力。随着社会的发展,人类的智能可能会越来越多。多元智能理论实际上充分肯定了人类发展的潜力。

第三,传统智能理论认为智能水平终生不变。比如一个人的智商是120,那么他的智商永远停留在这个水平。在这种智能观下,聪明人永远是聪明人,笨人永远是笨人。虽然人们相信“勤能补拙”,但是勤能“补”拙却不能“去”拙,说到底还是一个笨人,只不过如笨鸟先飞,也能取得一定的成就而已。多元智能理论则认为,由于每个人的智能组合形式均不相同,因此无法比较他们的智能水平。在多元智能理论下,每个人都是聪明的。如果要对人的智能作评估的话,我们只能说他(她)的智能组合形式是什么,而不能作“他很聪明”或“她很笨”之类的评价。而且,每个人的智能和智能组合都能得到不断改善。

通过以上的比较,我们可以看出,多元智能理论是一种强调和尊重个性差异、充分肯定人的潜力的一种智能理论。

 二、多元智能理论对教育的几点启示

现代教育学建立在心理学基础上。作为一种心理学理论,我们觉得,多元智能理论对教育有以下几个基本的启示。

首先,在教育观念上,多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的,但聪明的范畴和性质呈现出差异。有人有语言天赋,有人擅长音乐,有人如甘地(人际关系智能),有人如乔丹(运动智能)。总而言之,天生我材必有用。学生的差异性不应该成为教育上的负担,相反,作为教育者应该认识差异也是一种资源,一种值得尊重和好好挖掘的资源。

其次,在教学方法上,多元智能强调教学方法的选择应该根据每个学生的智能优势和智能弱势加以确定。用霍华德·加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展儿童的优势,增强儿童的薄弱环节”。按照孔子的观点就是要考虑个性差异,因材施教。

最后,在教育目标上,多元智能理论并非主张将所有的人培养成爱因斯坦之类的奇才、陈景润之类的专家或达·芬奇之类的全才,而是认为应该根据学生的具体情况来发展学生的智能,让人人都各得其所。通俗来讲,多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥,也不是简单地要求给学生多铺设几条道路,而是主张给每个学生都铺设一条康庄大道,使“各得其所”成为现实。这是一种非常理想的看法。因为人类的资源永远是稀缺的,而人类的欲望则是无限的,人人一条康庄大道只可能是乌托邦的想法。但是,我们的教育在为社会培养有用的人才的时候,还应该注重发展人本身,着重于培养学生的个性,这是因为,人是手段,更是目的。

三、多元智能理论对中学历史教学的参考价值

多元智能理论首先是一种人才观。在中学里,历史是一门坐冷板凳的学科。作为从事这门学科教学的教师,我们常为学生对历史学科的冷淡而烦恼。但是,在了解了多元智能理论之后,我们应该明白,人各有志(或者说“人各有才”),有学习历史的能力、学习历史的兴趣甚至愿意献身历史科学事业的学生毕竟是少数。大部分学生将来还是要走向与历史联系甚少甚至与历史毫无瓜葛的工作岗位。因此,我们不必为此耿耿于怀,甚至为此倍感失落。要知道我们的目标不是将所有的学生都培养成陈寅恪式的历史奇才;也不是将所有的学生培养成历史工作者,因此只要我们传授的内容能真正提高学生将来的生活质量艰苦够了。
   
多元智能理论作为一种教育观,它是从根本上排斥学科教学的。它指导下的教学活动是一种活动课程的教学。常见的做法是建立七八个活动中心,每个活动中心通过活动培养学生某一种智能,学生轮流进入这些中心参加活动。但是,这些教学方法在幼儿园或者小学中方能付诸实践。对于中学教学尤其是高中教学而言,这种方法是无法实现的。因此,我们可以说,多元智能理论除了能改变我们的教学观念外,还能对我们的历史学科的教学内容和教学方法有重要的参考价值,但是这和多元智能理论的原始含义已经有所区别。

总的来说,多元智能理论对历史学科的参考价值体现在两个方面:一是通过历史学科的教学来发展和改善学生的多元智能,二是利用学生的智能多元化的特点创造多元的通道来改善历史学科的教学。
   
先说第一个方面的应用。一般而言,历史学科教学对学生语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等的开发和改善能发挥自己应有的作用。

所谓语言智能,并非简单地能言善辩。语言包括外在语言(指口头语言、书面语言)和内在语言(指逻辑语言)等。因此,口不能言者可能也具有高超的语言智能,比如韩非子,他说话有些结巴,但是文章写得漂亮极了,应该说,按照多元智能理论,韩非子语言智能很高。在历史教学中,改善学生语言智能的形式有讨论、辩论、演讲、写论文、演历史剧等。这些活动历史教师都在做,不过以前是自发而已,在掌握了多元智能理论以后变成是自觉得了。

历史学科在培养学生空间智能方面也有用武之地。历史是由历史活动主体9人、团体、阶级等)、时间、空间等要素组成的。其中良好的空间感是历史学科教学的一个重要目标。在进行历史教学时,我们可以教会学生如何看历史地图。除此之外,我们还可以通过图示法进行历史教学。北京市历史特级教师李秉国先生曾经将高中课本上的历史知识全部用图示法演示出来,深受好评。
   
人际关系智能方面,历史学科教学同样可以强调合作学习,比如分组讨论、演历史剧、进行研究性学习等等。我曾经教过一名学生,这名学生有三大爱好:一爱历史,二爱影视,三爱军事。当学到法国大革命史时,我让他组织全班同学演关于拿破仑的历史剧。他在班里本来不是太活跃的同学,但他接到这个任务后,非常兴奋。他兢兢业业,除了充分发挥自己在历史学、影视表演和军事学上的天赋外,还充分发挥其人际关系方面的潜能,最后演出非常成功。这项活动大大提高了他个人的威望,同学们将他选入班委当文艺委员。他对自己也感到非常自信,工作个学习都干得很好,最后顺利考入北京某大学艺术系影视编导专业。这个例子告诉我们人际关系智能在历史教学中(不仅仅是在礼仪学校)也是可以培养的。

自我认识智能包括认识自己的价值、情绪、情感、思维、信仰等,它可以帮助人们更好地认识自己和处理个人的问题。人的思想意识是对社会存在的反映。历史上的人物也是一种存在。因此,结合历史人物的活动,对学生进行教育,使学生通过对历史上英雄人物的学习,可以加强学生自我认识智能的教育。比如说孙中山在青少年时期就很崇拜洪秀全,立誓要做洪秀全第二,但我们知道,孙中山没有成为第二个洪秀全,而是成为一个伟大的民主革命的先行者。

再说第二个方面的应用。多元智能既可以是教学内容,也可以是与教学内容相沟通的手段和媒体。如果能巧妙地借助学生多元智能,将可以很好地改善历史学科教学。一般来讲,在历史课上,我们可以借助的多元智能主要有音乐智能、数理逻辑智能和自我认识智能等。

借助音乐智能。历史上有很多优秀音乐,比如说广陵散、十面埋伏、梁祝、黄河大合唱、南泥湾等,都与历史有关。在讲到楚汉战争的时候,来一曲十面埋伏,相信会加深学生对历史的了解;讲到抗日战争史,来一首黄河大合唱,让人不得不热血沸腾。
   
借助数理逻辑。西方有一学派计量史学,他们采用数学方法对历史资料进行定量分析。比如说,一般认为,美国南方在内战之前只有白人种植园和黑人奴隶两个阶层。但是,美国的计量史学家经过大量的数据分析,发现还有一个为数众多的白人平民阶层。这就等于说对美国内战的背景该重新进行分析了,由此可见计量史学的意义。当然,中国没有严格意义上的计量史学,但也有人在历史研究中运用数理逻辑(尤其是经济学中的博弈论和对策论等方法),比如《炎黄春秋》的吴思先生(代表作《潜规则:中国历史中的真实游戏》)和清华大学历史系教授秦晖先生。在教学实践中,我们不难发现有个别学生运用数学函数来表示巴以冲突的过程,并据此推测巴以冲突的走向。这种方法能在哪些历史问题上用、如何用,这些都是值得进一步推敲的。但是有一点可以肯定,我们不应该将那些对历史学习缺乏兴趣但数理逻辑思维突出的学生排斥在历史学习之外。

   
借助自我认识的智能。在史学界中,很少有在青年时期便成名的。非不愿也,实不能也。因为一个人的阅历越丰富,他就越能对过去发生的事情进行“同情内的理解”(著名历史学家章开沅先生语)。《圣经》里说过“已有的事,后必再有;已行的事,后必再行;日光之下,并无新事。”所以,一个人能正确地认识现在和自己,实际上也就能够推已及人,理解历史上他人发生的事情。比如讲到甲午海战的时候,有同学对屡出甲午海战时贪生怕死将领这一现象提出自己独到的看法。认为慈禧实行的是家天下,大敌当前,她只顾个人享乐,将海军军费挪用于修颐和园。既然慈禧不把天下当回事,其他人更是如此,因为他们不过是给慈禧太后打工的:老板不珍惜自己的东西,怎能指望打工者为了老板的东西而卖命呢?
   
总而言之,对于多元智能理论,中学历史教学不仅可以拿过来用,而且可以为日益精彩纷呈的中学历史教学方法增添一朵艳丽的花朵。既然如此,我们何乐而不为呢?

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