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多元智能理论讲座

2005-12-07 00:00:00   来源:   关注:

新课标下需重新认识的几个问题
  n 重新认识学生的智力
  n 重新认识学生的能力
  n 反思自己的教学行为
  1.重新认识学生
  ●学生是有差异的。有差异是正常的,无差异到是不正常的;有差异,人生是多采的。无差异,人生是单调的。
  ●说学生笨是错误的,因为不了解学生。
  ●放弃差等生可能扼杀一个天才。马月霞的不和差等生较劲的说法不对,消极的世界观。(一瓶酒)
  多元智能理论
  ☆美国哈佛大学心理学教授霍华德-加德纳(Howard Gardner)于1983年提出来的。它在美国教育界中间   引起强烈反响:为人们评估学生能力开辟了新的视角;为人们最大限度地发挥学生的聪明才智和优良个性提供依据;使人们认识到智能的发展既要包含一系列解决问题的能力,同时也要包含那些为获得新知识奠定基础的发现或创造问题的潜力。在新世纪信息化社会中,知识本身的获得已经显得不太重要,重要的是如何获得知识和如何在知识的获取过程中有针对性地开发学生个性的各种潜能。
  多元智能理论
  n 智能定义为:在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力;一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据,而要看其解决实际问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。 
  多元智能理论
  n 智能包括三个方面的能力:

   (1)在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;

  (2)提出并解决新问题的能力;

  (3)对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。 例微软
  智能分为八个方面: 
  (1)语言智能;(2)逻辑数学智能;
  (3)空间智能;(4)身体—运动智能;
  (5)音乐智能;(6)人际关系智能;
  (7)自然观察智能;(8)自我认识智能 
  多元智能理论
  n 语言智能
          有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力。包括把语言的结构、发音、意思、修辞和实际使用加以结合,并运用自如的能力。这种求知的方式是透过书写、口语、阅读等各个语文层面的正式系统 
多元智能理论
  n 逻辑数学智能
      有效运用数字和推理的能力。包括能计算、分类、分等、概括、推论和假设检定的能力,及对逻辑方式和关系、陈述和主张(若-则、因果)、功能及其它相关抽象概念的敏感性。这种求知的方式是透过寻找和发现型态的历程、以及问题解决的历程。 
多元智能理论
  n 空间智能
     能以三度空间来思考,准确的感觉视觉空间,并把内在的空间世界表现出来。包括对色彩、线条、形状、形式、空间和它们之间关系的敏感性,以及能重现、转变或修饰心像,随意操控对象的位置,产生或解读图形讯息的能力。这种求知的方式是透过对外在的观察(运用肉眼)与对内在的观察(运用心眼)来达成。
多元智能理论
  n 身体运动智能
      善于运用肢体来表达想法和感觉,运用身体的部份生产或改造事物。包括特殊的身体技巧,如弹性、速度、平衡、协调、敏捷,及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。这种求知的方式是透过身体移动和表现、做中学。 
多元智能理论
  n 音乐智能
      能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。包括对音调、节奏、旋律或音质的敏感性,及歌唱、演奏、作曲、音乐创作等能力。这种求知的方式是透过倾听、声音、震动型态、节奏以及音色的形式。

  多元智能理论
  n 人际关系智能
       觉察并区分他人情绪、动机、意向及感觉的能力,即察言观色、善解人意。包括对表情、声音和动作的敏感性,辨别不同人际关系的暗示,对暗示做出适当反应,以及与人有效交往的能力。这种求知的方式是透过人与人的关系、沟通、团队工作、合作学习、社会技巧等。
多元智能理论
  n 自我认识智能
      正确自我觉察的能力,即自知之明,并依此做出适当的行为,计划和引导自己的人生。包括了解自己的优缺点,认识自己的情绪、动机、兴趣和愿望,以及自尊、自省、自律、自主、达成自我实现的能力。这种求知的方式是透过内省、后设认知、自我反省以及对人生课题的思考。
多元智能理论
  n 自然观察智能
           对生物的分辨观察能力,如动物、植物的演化;对自然景物敏锐的注意力,如云、矿物、石头的形成;以及对各种模型(pattern)的辨认力,如古物、消费品的创作。这种求知的方式是透过和大自然的接触,包括欣赏和认识动植物、辨认物种的成员等。
多元智能理论
基本观点
   ◇人的智能是多方面的------

  ◇不同智能之间是不平等的------

  多元智能理论
  n 启示
  1.每个孩子智能的侧重点不同,所用的方式会不同。作为教师,应该特别注重对孩子的个别化的了解。--- 
  2.教育词典重要没有“差生”二字---
  多元智能理论
  n 什么是神童 
  多元智能理论
  3.教书—教学生,有质的差别 
  多元智能理论的应用
  n 案例一:三年级语文课《荷花》 
  n 案例二:主题班会《你快乐,我快乐》 
  n 案例三:单价×数量=总价应用题
  案例一:
  从“多元智能”理论审视我们语文教学的评价内容,我们不难发现,学生的“多元智能”可以表现在听话、说话、写字、写话、朗读、表演、课堂作业、单元练习等方面的能力表现,还包括学习态度与习惯等方面的情绪体验水平。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言:“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”从学生学习语文而言,有的外显为善于说话、表达,有的多喜欢表演艺术,具有强烈的交际要求、组织能力,有的木讷、内向,而善写善画,安于构思、设计。怎么可以只拟一张试卷——这一把尺子衡量学生的优与劣呢?
  如:三年级语文课《荷花》。
  学生在第一课时掌握了字、词、句的基础上,第二课时作了这样的要求和设计:
  课程目标:学生通过多种智能模式学习课文,理解课文内容,欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养他们热爱大自然,热爱生活的情趣,并从中受到爱护环境的教育。使学生具有初步的审美情趣,善于在生活中发现美,表现美,并得到美的陶冶。
  对学习者的预期成果:读懂课文,能感受文章准确、生动、优美的语言,并懂得欣赏荷花的美丽,能以语言、形体、音乐、绘画、人际合作等方式展示自己对课文的理解或对大自然的热爱。
  教学资源:《小荷尖尖》网站:有关荷花的图片、种类、荷花文化以及与课文相关的视频资料等。
  学生课前必要的知识准备:收集历代有关描写荷花的诗词篇章,动手画一画或剪一剪书中描写的荷花和荷叶。亲自去公园观赏荷花,了解相关的知识。
  各学习中心的要求:
  语言活动:阅读、理解课文,说说读后的体会,背有关赞美荷花的诗词;
  逻辑-数学:统计目前自己了解到的荷花种类;    
  视觉-空间:用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势;    
  身体-空间:创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景;    
  音乐:寻找优美的音乐来给课文配乐朗诵;    
  人际关系:用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解,合作编辑赞美荷花的小画报;
  自我认识:描述自己学了《荷花》后的感受;
  自然观察:把收集的荷花资源进行分类或实地观察荷花并写一篇日记。
  评价方式:评出“最佳合作小组”、 “最佳朗诵者”、“收集资料能手”、 “小画家”等。

  案例二:
  主题班会《你快乐,我快乐》
  在“教师节”时期, 举办主题班会《你快乐,我快乐》,学生采用小组合作的方式,按自己的兴趣和爱好选      择绘画、剪纸和写信的方式来表达对教育工作者的慰问。
  案例三:
  设计题目:单价×数量=总价应用题
  课程目标:通过八种模式通过八种模式让学生掌握“单价×数量=总价应用题解体方法
     A层学生掌握目标:熟练掌握“单价×数量=总价应用题解体方法(正确率达100%)
  B层学生掌握目标:较熟练掌握“单价×数量=总价应用题解题方法(正确率达80%)
  C层学生掌握目标:基本掌握“单价×数量=总价应用题解题方法(正确率达60%)
  课堂实施情况:
  语    言:让学生仔细阅读应用题,教师讲解。
  逻辑数学:让学生记忆“单价×数量=总价”公式及解题步骤。
  视觉空间:让学生看商场购物宣传册。
  身体运动:让学生用计算器,在分层练习中巩固“单价×数量=总价应用题解题方法。
  音    乐:通过多媒体课件中的鼓励掌声来鼓励学生学习“单价×数量=总价应用题的积极性。
  人际关系:实施教学中的小先生制。
  自我认识;自我评价学习后练习的联系情况。
  自然观察:让学生观察让学生观察实际生活中的买卖情况,理解“单价×数量=总价”。
  课堂实施效果:充分发挥八种智能学习模式,在教学中发挥分层教学的作用,求解“单价×数量=总价”应用题,在小组内通过生生互动的形式帮助C组的学生一起进步。

  人的智能是多方面的:
  多元智能理论认为,每位学生的智能各具特点,并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分,只有优劣的差异。人的智能七种都有,在人的一生中七种智能都在发展,只不过有不同的发展期:2—3岁口头语言的发展期,3—5岁音乐能力的发展期;4—5学习书面语言发展期,3—8岁学习外国语言的发展期等等。
  不同智能之间是不平等的:
  人的智能发展史不平均的,有的是语言能力优势,有的是空间智能强,逻辑数学智能强。就是同一种智能也有不同的表现形式,同样是语言能力强的有的善于演讲有的善于写作;同样是运动能力强的有的表现为运动技能有的表现为动手能力强。
  启示
  1.让孩子用自己的方法来学习,个个是行家里手
  多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式,即使俩个人在某种智能上都有优势,但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的同样具有较高的音乐智能,有的同时具有较高的肢体运动智能两者结合表现为音乐舞蹈的能力,而另一些人表现为演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每个孩子一个模式。我们要善于让孩子用自己的方法来学习,如音乐强---唱来学习,运动强---表演来学习。
  2. 教育词典重要没有“差生”二字
  根据多元智能理论,学生学习困难实际上属于"潜能尚未得到有效开发",只要我们找到开发潜能的有效方法,把智力因素与非智力因素优化为学力,我们的学生一定都可以成为学业优等生。因此,探索出有效的教育模式和方法,最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系,将会使学生学会自主解决学习困难,为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。
  “周舟就是一个典型的例子。他平时行动那么不协调,可是一站在指挥台上,竟那么投入,那么协调,充满悟性。他的音乐潜能得到开发,使它具有了安身立命、奉献社会的条件。教育就应当为每一个孩子搭建平台,创设情境,开掘、发展他们的各项智能,扬长避短,使他的智能形成优化的机构。
依据多元智能理论,北京教育学院副教授伍芳辉建议家长和教师“坐到孩子的旁边”,看看孩子的个性、智能特征,琢磨打通孩子长处和短处之间联系的办法
  “扬长促短”的做法可谓百试不爽。昌平三中有个经典的例子,一位厌恶语文、爱做鬼脸逗乐的学生,一天背不下四句唐诗。老师猜测擅长“表演”可能是这位学生的“潜能”,建议让他主演语文课的“课本剧”。结果演出效果很好,学期结束时学生竟能当众背诵鲁迅的《一件小事》!
你的孩子也许一碰到背课文就发怵,可他特喜欢周杰伦的歌曲,甚至连长篇歌词都能脱口而出。你大概会为孩子的“不务正业”而烦恼。然而为什么不让孩子用rap的方式背课文,逐渐引导他声情并茂地背诵?
教书—教学生,有质的差别?
      这是一个基本观念问题。以教书为主导思想,教师想的更多的是教什么书、怎么让学生把书的内容熟练。只有时刻想着是在教学生,才能更科学、更人性地对待我们的教育对象—孩子。其实,每个孩子都好比是一颗不同果树的种子,但是我们经常希望用单一的方法去培养。当律师很赚钱、当医生很高尚,就希望所有的孩子都是律师、都是医生,他这方面的智能是不是长项?他有没有这方面的特长?我们往往忽略了他的个性。就像我们把橘子、葡萄、桃子都按种苹果的方法去种,因为苹果价钱高,就让他长成苹果,这是不可能的!他本来长大以后会是很好的桃子,可是因为我们没有按种桃子的方法种,结果他的桃子结不好,苹果也结不出来。通过评估,了解每个学生的智能特点,掌握种桃子和种苹果的方法有所不同,这一点很重要。多元智能理论给了我们很大的启示,教育必须针对每个人的特点因材施教。

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