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自觉活动主动进取

2005-12-23 00:00:00   来源:   关注:

引导学生在求知的道路上

自觉活动主动进取

 语文组  王建平

    关于语文教学,叶老有过一段精辟的论述:“学生只领会教材的质与文还不够”,“必于教学之际培养其自动性,终臻不待教师指导而能自领会之境。”(《书简》)杨贤江先生也认为学习上应提倡“自动主义”:“教授之力,仅为诱导之具,而自动之力,实为成功之基。”心理学认为:“主动”的态度是一种积极的意向,有利于学生养成学科整体观念,并把知识转化为能力。事实证明,学生在完成学业时的心态和意向是决定其成绩的首要因素。以主动态度学习,求知欲望强的学生,一般能对所学知识的结构、脉络甚至于某些细节保持历久常新的记忆,并由此形成较强的综合应用能力乃至独创能力;反之,一味生吞活剥,死背硬记,以被动状态学习的学生,尽管在阶段考试中有时也能取得较好成绩,但他们对知识的各个连接点遗忘较快,保留在记忆中的往往是一些知识碎片,因而缺乏融会贯通的能力,更谈不上创造能力了。

     因此,养成学生学习的主动性、自觉性,是极为重要的。教师在整个教学过程中,都应该诱导、调动学生的主动性,使其主动自觉地探索、思考,这也是素质教育对教学的要求。下面,结合近年来的教学实践,从四个方面谈谈自己的做法和体会。

 

一、诱其趣

 

    孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”心理学认为,兴趣是探索事物的认识倾向,并且是个性中一种带有趋向性的特点。对事物感兴趣,才会愉快地去探求它。很难想象,一个对语文课没有兴趣的学生能有主动进取的姿态。为此我在教学法中,把握语文课的特点和优势,力求通过丰富的内容、灵活的手段、优美的语言、饱满的热情,去激发学生的兴趣。尤其应致力于创设各种悬念、矛盾、问题和思维逻辑等各种情绪活动境界,借以诱发学生的探求欲望,从而充分发挥其主动性、自觉性。如在组织学生自读《蒲公英》一课时,我特意板书了“蒲公英、战争、小男孩”三个词,学生一看,急于了解三个似乎毫不相干的概念之间到底有什么联系,便产生了浓厚的阅读兴趣。经反复阅读、思考,理清了作者的思路,看懂了文章通过“童年的快乐”、“战争的悲惨”、“抚育战争中失去双亲的小男孩”三个生活片断,反映了作者“憎恶战争、向往和平、热爱生活”的思想感情,体味了文章中浓烈的人道主义精神和善良人性。并且体会到作者把生活、思想感情集中、浓缩在“眼前吹茸毛”这一场景之中的巧妙构思。这样引导、点拨,由学生主动学习、思考,教师省力,学生收获较大。

    再如学习《荷花淀》一文后,为了激发学生更深层次的探求欲,我布置了这样一道作业:

“夜幕降临了,小屋里亮起了油灯,小苇庄已报名参军的几个年青人围坐在一起,商量如何说服家人......

请同学们借助想象,续写具体情景。字数不超过200

这种类似创作的作业,不仅新奇,而且会诱发学生的自我表现欲望。学生们兴趣盎然地反复阅读课文,细心揣摩文中人物的心理、口吻、性格,不少学生写出了与原文情调颇为和谐,语言颇为一致的精彩片断。不仅更加深刻地理解了课文,而且为自己潜在的创作能力的发现而欣喜。经过自觉探求,主动思考,老师讲过的主题思想、段落大意、写作特点,就不再是一些盘肠而下的筋筋条条,而是经过自己咀嚼消化的东西了。

    可见,引导学生主动、自觉地学习、思考,远胜于苦口婆心、条分缕析的灌输和讲解。

 

二、 引其疑

 

   “怀疑”是学习探求的动因和开始。“知疑”对于学生来说,既是刺激思维的诱因,又是促进学习的内在动力。有了疑问,学生自然会变“被动接受”为“主动进取”。疑问越多,探求的欲望越强烈,所以古人说“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”新教材在这方面也给我们提出了要求。因此我在组织教学时,始终注意创设宽松活跃的课堂气氛,鼓励学生质疑问难。为使学生“疑”有目标,“疑”之有方,避免无“疑”或“乱疑”,我从两方面努力,一是指示范围、方向;二是示范引疑。比如,在教《内蒙访古》时,我先作提示,要求学生从“文章的思路”、“材料的安排”、“语言的运用”等方面质疑,继而又边读边问:“作者为什么从居庸关写起?”“写古长城为何先写塞外风光??”“大写特写阴山一带的自然环境有什么意义?”一石激起千重浪,课堂气氛顿时活跃起来,同学们纷纷查找资料,积极思考,并提出自己的疑问,从而促使他们向更高层次思考。这种平常而自然的诱导方法,恰当使用就会诱发学生主动探索的欲望,使他们在疑问中积极思考,从而达到自己解惑的目的。教师主动“解惑”,不如引导学生自己去“解惑”。

    再如《记念刘和珍君》,文中这样写道:“我没有亲见;听说,她,刘和珍君,那时是欣然前往的。”我问学生,这句能否改成“我没有亲见,听说刘和珍君那时是欣然前往的。”同学们反复吟诵,认真体味,认识到此处一句三逗,以不同寻常的句式,表达了作者痛楚至极近乎哽咽的神情,令人回味无穷,既不是汉语惯用短句的体现,更不是病句。这样提问,不仅可使学生增加句式方面的知识,更重要的诱发了学生的探求欲望,让他们进入了“愤悱”之境。

 

三、 激其情

 

    积极的情感体验是人的认识活动的内驱力之一。情感的激荡动力是语文课的特点之一。有相当一部分课文,不仅像其它科目那样要诉诸理性思考、逻辑推演,而且要诉诸感性体验和情思升华。语文教师必须深入研究这一教学特点。所谓“激其情”,就是要激发学生的情感动力,并充分利用其情感运动达到教学目的。教学中,不仅有师生间探求知识、真理的同频共振,而且有情感交流。情感交流既指师生间的交流,更主要的是指课文所表现的情感对学生情感的激荡和诱发。只有使学生的情感得到满足,产生共鸣,才会既使学生的情感得到满足、完善,情感得以净化、升华,又会使他们思维活跃。决不能忽视课文所含的情感因素,也不能拉大课文和教师与学生之间的感情距离。否则学生会厌恶,会昏昏欲睡,毫无主动性、自觉性可言。为此,我在处理诸如《荷塘月色》、《祭妹文》、《项脊轩志》等感情浓烈的课文时,主要通过把握感情基调,采取必要的调节手段,以期激起学生感情共鸣,使他们在不知不觉中进入特定氛围,情不自禁地感悟、思索、联想。对于此类课文,决不能作条分缕析的枯燥讲解,也决不能作旁征博引的学究式讲解,而要力求诉诸情感体验。其教学方法有时甚至可以单一,如反复吟诵、朗读。太多的教学手段的使用,对此类课文反倒会产生画蛇添足的后果。

    情感体验既是语文课的特点,也是优长之处,恰当利用这种优长,不仅可以塑造学生的思想感情,而且能激发学习的主动性,达到事半功倍的目的。

 

四、 倡其辩

 

     列宁很喜欢引用法国的一句话:“真理是从各种意见的冲突中来的。”激烈地开展争论,无疑能有效地调动学生学习的主动性,使他们愈辩愈明,且锻炼其机敏应变和表达能力。因此,在课堂上,教师有意把一些难度较大或存有争议的问题亮给学生,引起思考辩论,很有裨益。例如:路瓦栽夫人是否值得同情,《药》的主人公到底是谁等,即可放给学生讨论。

   《论语·侍坐章》中,关于曾皙述志“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。夫子喟然叹曰:‘吾与点也’”一段话,历来众说纷纭,归纳起来,主要有两类:或认为是积极用世的思想,或认为是消极遁世的思想。在指导学生课外阅读时,我要求学生各抒己见,引发了一场激烈的辩论。不少学生认为,曾皙虽未说出安邦治国的话,但却描绘了一幅淳朴祥和的“太平盛世图”,这是用形象的语言和方式表达出他的理想和抱负来回答老师的。还有一些学生认为,孔子一生积极入世,“知其不可而为之”,为自己的理想终生奋斗;如果曾皙的话是消极遁世的,决不会得到孔子的赞赏。以此支持“积极用世”的观点。另有一些学生认为,从文章本身看,只能说曾皙的理想是隐士式的,是消极遁世的,这从“异乎三子者之撰”和孔子“喟然叹曰”的话可见。不能以孔子一生积极入世的行为、思想来证明孔子在任何情况、任何时候都不曾有过隐逸思想,这样理解是把人生和人物内心世界简单化。

    两种意见激烈冲突,迫使学生们各自积极思考,翻查资料,寻找证据,其主动性、自觉性充分调动起来了。在同学们辩论的基础上,我谈了自己的认识。首先,引用了郭瑜恒教授一联:“东鲁春风吾与点,南华秋水我知鱼”。继而简要介绍孔子及儒家学派的思想和人生态度,确实是积极入世的;而隐逸思想,消极避世思想感情,是老庄道家的主流思想和人生态度。但《侍坐章》孔子“吾与点”的感喟,却不一定是积极入世的。人生、人性非常复杂,孔子虽然终其一生积极入世,但难免在遭受挫折之后,偶有隐逸念头。他有“道不行,乘槎浮于海”的话,也有“欲居九夷”的想法,又说“饭疏食饮水,曲肱而枕之,乐在其中矣。不义富且贵,于我如浮云。”可见孔子的内心世界是复杂的。既不能以“吾与点”说孔子的内心世界是消极遁世,也不能说积极入世就不会产生隐逸思想。只是这种隐逸思想中也包含着孔子不甘与世俗同流合污,保守其清高节操的意味。

    通过辩论,提高主动性,增加了兴趣,获得了更深广的知识,锻炼了论辩能力,深化了对人生、人性的认识,学生获益非浅。

总之,我在组织教学活动时,始终把诱导、调动学生的主动性和自觉性放在首位,努力引导他们在求知的道路上自觉活动、主动进取,既节省了时间,又收到了可喜的效果。

以上是自己的一些粗浅的认识和尝试性的做法,不妥之处,敬请指正。

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