首页 > 教育科研 > 论文论著 > 正文

教学中的激励机制

2006-06-22 00:00:00   来源:   关注:

——激励调控的方与圆

以前总认为当教师很容易,多看看参考书就行了,教学也是一件很简单的事,但是当自己代上课之后才发现,“教学”其实是一门艺术,它属于上层领域中的内容。“教,是为了不需要教”,教的目的是去带动学生,而在此过程中教师就是一位艺术家,一位演员。

当然每一位“艺术家”或者“演员”都有自己的独到之处,我不敢说自己有何独到之处,因为我这个“艺术家”还处于起步阶段,不过经过这半年的实地演练,有点小小的看法。

我认为教学中的“激励机制”很重要,这种激励不是单纯的表扬或者批评,而是一种换位思考。刚从一所学校毕业就到了另一所学校就业,说白了,还没有完完全全脱开学生的角色,当然,这样会有弊端,但如果能合理甚至恰到好处地利用这种资源,也许会有意想不到的收获。我在教学中很注意这种换位思考的激励机制,姑且称之为“激励调控的方与圆”。

激励调控的“方”表现在以“需要”来激励学生。“需要”是人对某种事物、对象的期求和渴望,它是产生人的思想、行为的原动力和积极性的源泉。许多学生都是按照家长的意愿上学的,对学习的需要往往是模糊的、不稳定的。他们是未成年人,也许没有必要承担那些他们想也没有想过的“以后”,但是如果教师能很好地了解学生的家庭和想法,在适当地启发学生形成对未来的憧憬,让其明白学习是一种需要,它就像人吃饭一样,吃饭是为了满足生存的需要,而学习是为了满足生活的需要,再根据学生的不同状况提出恰当的要求,从而激发起学生学习的积极性,让他们为需要而自觉学习。

激励调控的“方”还表现在以“能力”激励学生。每个学生都是一个完整的个体,他们有自己的想法和看法,只是缺乏一种执着,所以表现出的就是空有理想而没有实现理想的动力,这时老师的话就会激发他,这种境况就如同一个口渴的人看见一杯水,想去得到它,但不知自己有没有这个能力,也许此时有人一句很简单的话就会改变他的想法,甚至改变他的一生。所以教师及时给学生提出明确而适度的目标,并且因势利导地以学生自己的“能”的“能力”来激励学生,或许会把学生的内在潜力挖掘出来,让其在认为自己“能”的状况下,尽最大努力去学,从而提高学习效率。

教师为人师表很重要,激励学生当以“方”为主,但在适当时候也可以将这种“方”变换一下角度,将其以“圆”的方式体现出来,“方”当以原则为本,而“圆”当以情感人,这里的“圆”包括“情趣”和“情感”。

激励调控的“圆”就是要以“情趣”激励学生。这是因为情趣可以有效地激起学生情感上的共鸣,激发他们的兴趣爱好,内在活动的敬慕和仿效的心理。有些学生认为情趣是先天的,实际上这是一种错误的理解,情趣可以培养,这需要教师有针对地去引导,在较枯燥的知识中找到学生感兴趣的地方,以小见大去教育学生,把学生被动的学转化成主动的有效的学。

激励调控的“圆”还表现在要以“情感”激励学生。每个学生都希望老师能够重视他,发现他的闪光点。老师可以适当地转化自己的角色,换位思考,想想如果自己处在这个学生的境况中,自己希望老师在情感上怎样做,教师可根据学生的不同性格和需要走近学生,以朋友的身份用情感去激励他,教师的这种“懂道理的、在意学生”的大朋友,学生更容易接受,这样做对教学也是很有帮助的。

在激励中,无论是“方”的方面还是“圆”的方面,都要注意“实在”,不要让学生感到“假大空”。教育是个过程,只有把表扬与批评结合在方圆中,才会起到有效的作用,让学生自觉地把主观与客观很好地融合在教师的指导方向中,在学习中找到自我,找到学习的动力和目的,只有这样学生的学才是有的放矢,教师的教才会达到真正的目的,即“教是为了不教”。在教学中只有把这种激励机制很好地用在教学与教育中,才会让学生在做人的前提下很好地做学问,也只有这样学习才会持之以恒,教育才会达到真正的目的。

 

 

相关热词搜索:

上一篇:定语从句小议
下一篇:走出数学教学中的四大误区

相关信息