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学衡水经验 创忻中辉煌

2014-05-11 16:36:40   来源:   关注:

我们鲜明的一中特色,就要注重精神塑造,就要注重文化氛围的创设。就如同从一个工厂里生产的产品,要有自己的品牌标识。我们要创自己的名牌,就要有自己独特的风格。使从我学校毕业的学生,有自己的个性气质,有让他们终身受用不尽的精神财富,不能让他们回想起高中生活之后,觉得一中仅给了他们知识。

其次,在教学中,学生是学习的主体,学生是学习的主人,一定要调动学生的积极性,否则,教学效果再上台阶将很难。可是,如何坚持不懈地、有效地抓学生,这又需要一个对学生的长效约束机制。

第三,如果给老师自习,也以考代练,那么怎样保证学生不至于做无休止的重复劳动,而保证单位时间里的练习的效果。

第四,我们的校园文化氛围怎样营造,还需要学生说了算。

第五,如何将学校变成一架高效运转的机器,需要的是各部门的通力合作,而不仅仅是在教学这一方面。

 

 
精神特区的魅力之所在

曲 志 平

长期以来,我校各级人员在勤慎敏爱校风的影响下,把澳门葡京娱乐场官网_澳门新葡京娱乐场网址打造成了一所校风好、学风硬、升学率高的三晋名校。然而,听到衡水中学如此高的清华、北大的入读率、如此高的升学率,我们不由得震惊。怀着好奇,带着迷茫,在11月9日,我们和全国20多个兄弟学校共同走进了衡水中学,在短短的一上午的学习交流中,我们初步感受到了衡水的魅力。

让制度来说话

每一个集体、每一个地方都有规章、有制度,但是,随着时间的推移,同一起跑线上的一个集体或一个地方却有可能差距越来越大。也许,最根本的是制度的问题,因为制度是理念的体现。在衡中,对这一点,我感触颇深。

1.制度的可操作性。衡中在教学、教育、后勤、科研、办公方面都有一套具体细致而有可操作性的管理体系。如在教学中,两个至少、两个对待、两个五分钟、三个按时、四精、五必、六环的实施;德育工作中的一条主线、两个创新、三种机制、四个学校、五建、六强化的实施,都是从教师如何教、学生如何学、教师如何不做无用功、学生如何把自己的精力全部挖掘出、学生日常行为的点点滴滴、学生在每一时段应该做什么来定位的。它不是大而无当的口号,它是具体而微的行动指导。

2.制度的落实性。制度关键在于落实,如果不能落实,只能是空头支票。衡中的辉煌首先就在于制度落实的到位。如在对青年教师的培养上,从思想品德、教学技能到教研教法、上课教学、教育科研、反思自我,各关把握相当严格,看似无情,但实际是一种促进,让他们在危机中去寻找生命的动力。又如在对教改任务的设定上,课堂提问、面谈交流、自习课处理、作业的要求等,都有一套具体的操作方案,让人明确知道如果做不到,则会怎么样,而不是不痛不痒,吹吹风而已。又如在对学生的教育管理上,做不到规章所要求的,采取的措施是罚单制,第一次罚单是警告,第二次罚单是无限期休课,真正让学生有危机感。在招生问题上也是严格把关。城区只收前300名,各县只收前10名。不够条件,是绝对不能入学的(2005年,据说只有一个省里领导的关系户)

让学生真正动起来

任何事物,内因都起决定性作用。升学的主体是学生,升学率的提高关键的是学生高考入围率的提高,而高考入围率提高的前提就是学生功底的扎实,而功底的扎实与否与学生平时参与学习的主动性的力度有直接关系。

衡中学生的各科学习都在学校设计的轨道中进行。首先,作业的完成率是100%,完成作业的速度在强化训练中逐步提高,巩固率逐步提高。其次,争分夺秒地抢时间,学校的主导思想就是:学习学习再学习。他们在每一个场所都明确地提醒学生要明白自己的身份,并且有人监督。于是在上早操、课间操、就餐排队之时都我们都看到了每人捧一本书或一张卷子,在校园任何一个地方都能大声朗读、背诵的情景。课上课下都是学习的场所。

另外,抓日常行为时,由于制度的落实到位,学生在出勤、迟到、早退、卫生、内务、午休、晚休、纪律等方面都有很强的自律性,学生能够主动去思考自己在什么时候该做什么事,能够主动去完成自己应该做得事,个人综合素质得以很快提高。所以,从这个角度来讲,制度是外因,学生是内因,外因通过内因来起作用。这是不变的真理。

让教师成为教育家

强有力的集体,离不开强有力的个人。在学校,教师是集体的最有力的组成部分。衡中在打造教师队伍时,从三个角度着手——学校、教师自身、学生。

就学校来讲,首先有一套培养教师的机制,即所谓“三促四带过五关”,具体讲就是有关新教师的业务考试、校内培训,以老带新、以点带面、以研促教等培养措施的具体体现,让青年教师在教育、教学、教研方面能尽快进入轨道。

就教师自身来讲,参加培训,听课学习,自我反思是必须做到的。

就学生方面讲,学习委员、课代表要组织学生给老师评课、总结,以帮助教师成长。

衡中对教师的培养理念是:主要确定教改任务。教改首先针对课堂、自习处理、作业评判。课堂教学要求精讲精练精评;自习处理是把每个自习当作考试,把每次考试当作高考来对待;作业的要求是每课必发,每发必收,每收必判,每判必评,每评必补。

衡中对教师的培养还有重要一环是带出去,去名校学、去国外学,让教师进行横比、与纵比,在充实自己的同时,把先进的理念带回来。

让团队的光芒照耀学校

衡中的辉煌与其校风紧密相连。

衡中的校风是“笃行、博学、合作、争取”,其中,“合作”是对教师团队精神的一种要求。在衡中的管理中,有四大体系:抓年级主任这个年级的核心体,抓备课组长这个学科的核心体,抓班主任这个班级的核心体,抓学生干部这个学生的核心体,让他们作为年级质量、学科质量、班级质量、学生质量的第一责任人。学校强调这四种人必须深刻领悟团队精神,体现年级教师之间、学科教师之间、班级教师之间、师生之间、学生之间的团结合作精神。

在衡中,由于制度的明确化与可操作性,教师之间不存在抢时间的问题,由于高考不定指标,不存在一个班内,考得好的科目与不太好的科目的教师之间的抱怨问题;由于成绩没有与津贴直接挂钩,同学科老师不存在谁比谁高一点就报怨谁挣了谁的钱的问题;由于制度对学生强有力的约束,不存在学生犯了错老师来受罚,老师把气撒在学生身上,从而使师生关系紧张的问题。

也许,我们了解到的只是一些皮毛,并不是实质(比如,教师的竞争如何体现的问题,按理,这样的学校竞争是无处不在的),但听起来,感觉好像人际关系很和谐,人文环境较为温馨。

就语文说一些感想

河北省2005年高考文科前10名衡中有6名学生入围。也许,这与他们语文、英语的改革分不开。在语文方面,他们有这样一些做法:

1.一周在4节正课的基础上增设2节阅读课、1节作文课,阅读课可以去阅览室上,作文课上必须当堂完成布置的命题。

2.增加了语文文化自助餐。这种文化自助餐每日一期,每期的栏目设置不尽相同,但每期必有高考考点练习与美文阅读。

3.他们的课堂教学只是围绕高考点进行,似乎对语文思想、学生思辩能力的探究较少,也似乎少一点语文的人文精神。(通过听他们的课与他们来我校听课交流后得知)这一点我不是很赞同。但究竟如何恰如其分地处理好这个课堂,我自己也深感困惑。

4.语文自习课也很多时候是用来考试。

5.每次考试内容是必须讲解的,所以为了节省时间,在课堂上,学生自主发挥的机会不太多。但自主探究也是必须的,课堂结构如何艺术地做出处理,是我们必须思考和解决的。

总之,短短的一上午,感受最多的是衡中那种潜移默化的精神,也许,这正是它给我们的最直接的魅力。冰冻三尺,非一日之寒。那种精神已深入到上上下下每个衡中人的心中。它需要制度作为载体,但更重要的是人的那种彻头彻尾的觉悟。也许,形成了那种氛围,人就会拥有一种自觉。

 

 
一 孔 之 见

赵 志 伟

衡水之行,虽说来也匆匆,去也匆匆,但却真真实实感受到了全国名校――衡水中学的风采,各方面都觉得有所收获,现谈其中较深的几点体会。

首先说听课。我和几位同行听了两个半节课,其特点均为容量大,内容深。我们认真观察了学生的“课堂集体活动”,学生的手脑紧跟老师,注意力很集中。尤其是老师课堂提出的问题及要求的书面表达,学生完成的都比较好。与此作为对照,我回来后,在第二天上课时,有意识地在讲新课前,对前一节所讲内容进行了较多的提问,每个班均有十几人次,回答却很不理想。人家是新知识课,而我几乎是复习课,差别却很大。由此我深深地体

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